TA CORRECTION DU DEVOIR 2

 Un bilan avec des rappels de méthode et des éléments de correction ont été envoyés à l'avance aux élèves sur le site du lycée.

Les élèves en prennent connaissance pendant que le professeur rend les copies.

Réponse aux questions des élèves. 

Reprise du texte à partir du repérage ( voir bilan ).

TD CORRECTION DU DEVOIR 2

Un bilan avec des rappels de méthode et des éléments de correction ont été envoyés à l'avance aux élèves sur le site du lycée.

Les élèves en prennent connaissance pendant que le professeur rend les copies.

Réponse aux questions des élèves. 

Reprise du texte à partir du repérage ( voir bilan ).

TD REVISIONS POUR LE DEVOIR 3

 Pour le mardi 9 novembre, étudier le chapitre 3 et vérifier que les chapitres 1 et 2 sont assimilés.

La question à traiter en 50 mn reviendra à développer une partie de développement de dissertation dont l'idée principale vous sera donnée.

Afin de guider votre travail personnel, voici le modèle sur lequel sera formulée cette question ( le modèle aurait pu donner lieu à une question portant sur le chapitre 2 ) :

" En vous appuyant sur l'analyse du terme "expérience" et sur la thèse de KANT, montrez que l'expérience seule ne peut aboutir à une connaissance scientifique. Vous terminerez en formulant une objection. Vous veillerez à réemployer des termes précis que vous définirez."

TA REVISIONS POUR LE DEVOIR 3

Pour le mardi 9 novembre, étudier le chapitre 3 et vérifier que les chapitres 1 et 2 sont assimilés.

La question à traiter en 50 mn reviendra à développer une partie de développement de dissertation dont l'idée principale vous sera donnée.

Afin de guider votre travail personnel, voici le modèle sur lequel sera formulée cette question ( le modèle aurait pu donner lieu à une question portant sur le chapitre 2 ) :

" En vous appuyant sur l'analyse du terme "expérience" et sur la thèse de KANT, montrez que l'expérience seule ne peut aboutir à une connaissance scientifique. Vous terminerez en formulant une objection. Vous veillerez à réemployer des termes précis que vous définirez."

TA PREMIERE APPROCHE DE LA LECTURE SUIVIE

 

Hannah Arendt,

un film de Margarethe VON TROTTA ( Allemagne, 2013 )

 

Pourquoi ce film ?

Dans le cadre du cours de philosophie, ce film constitue une première approche de la pensée de d’Hannah ARENDT dont le livre, Considérations morales¹, va faire l’objet de la lecture suivie.

Dans le cadre des cours d’histoire et d’EMC, ce film permet d’approfondir l’étude du totalitarisme en Allemagne et d’aborder la question des grands procès consécutifs à la Seconde guerre mondiale.

 

L’intrigue.

1961 : Ayant appris l’arrestation par les services secrets israëliens du criminel de guerre Adolf Eichmann, la philosophe Hannah Arendt propose au New Yorker de couvrir le procès. Mais la théorie qui va naître de cette expérience est très éloignée de l’opinion courante concernant les génocidaires. Sera-t-elle sans conséquences sur la vie de son auteur ?

 

Les personnages.

ARENDT Hannah ( 1906 Allemagne-1975 États-Unis ).

BLÜCHER Heinrich ( 1899 Allemagne-1970 États-Unis ).

BLUMFELD Kurt ( 1894 Allemagne-1963 Israël ) : écrivain et militant sioniste qu’ARENDT a soutenu dès le début de ses études au côté de JONAS.

EICHMANN Adolf ( 1906 Allemagne-1962 Israël ) : à l’exception de la scène inaugurale du film, toutes les autres scènes où il apparaît sont extraites de son procès filmé. Il était le logisticien de la déportation vers le camp d’Auschwitz.

HEIDEGGER Martin ( 1889 Allemagne-1976 Allemagne ) : philosophe à l’influence forte sur les étudiants qu’il a formés, dont ARENDT et JONAS. En 1933, il se rallie au nazisme en dénonçant la présence de Juifs dans l’université, dont l’épouse de son collègue Karl JASPERS. Il est, avec son mari Heinrich, l’autre grand amour d’ARENDT depuis ses 18 ans. Elle cherche à comprendre comment il a pu participer à l’entreprise hitlérienne.

JONAS Hans ( 1903 Allemagne-1993 États-Unis ) : ami d’ARENDT depuis leur rencontre à l’université. Ils se brouillent provisoirement à la suite du procès Eichmann.

KÖLHER Lotte ( 1925 Allemagne ) : secrétaire, amie puis exécutrice testamentaire d’ARENDT. Son travail d’éditrice contribue à mieux faire connaître l’œuvre de celle-ci, notamment à travers sa correspondance ou des textes inédits de son vivant.

MACCARTHY Mary ( 1912-1989 États-Unis ) : journaliste et romancière, amie très proche d’ARENDT qui a contribué à diffuser son œuvre après sa mort.

 

Questionnaire.

À traiter à la maison pour la rentrée des vacances de Toussaint

( travail ne donnant pas lieu à une correction individuelle mais que vous pourrez être amené à présenter à l’oral ).

1.     Quel sens l’ouverture du procès donne-t-elle à celui-ci ? Pourquoi la réalisatrice a-t-elle choisi des images d’archives pour cette partie-là du film

2.     La pensée philosophique s’élabore-t-elle dans la discussion ou la solitude ? Quel courage réclame-t-elle ?

3.     Quelles autres facettes de la personnalité d’ARENDT le film veut-il aussi mettre en évidence ?

¹ Pour la rentrée des vacances de Toussaint, il faudra vous procurer le livre :

Considérations morales, Hannah Arendt, préface de Mary Mccarthy et traduction de Marc Ducassou.

Edition Rivages, Poche Petite Bibliothèque, n°181

ISBN: 978-2-7436-4239-6. EAN: 9782743642396

Parution en février 2018. Prix : 7,20€.

N.B. Vous veillerez, si vous annotez votre livre, de ne le faire qu’au crayon gris afin de pouvoir gommer.

TD PREMIERE APPROCHE DE LA LECTURE SUIVIE

Hannah Arendt,

un film de Margarethe VON TROTTA ( Allemagne, 2013 )

 

Pourquoi ce film ?

Dans le cadre du cours de philosophie, ce film constitue une première approche de la pensée de d’Hannah ARENDT dont le livre, Considérations morales¹, va faire l’objet de la lecture suivie.

Dans le cadre des cours d’histoire et d’EMC, ce film permet d’approfondir l’étude du totalitarisme en Allemagne et d’aborder la question des grands procès consécutifs à la Seconde guerre mondiale.

 

L’intrigue.

1961 : Ayant appris l’arrestation par les services secrets israëliens du criminel de guerre Adolf Eichmann, la philosophe Hannah Arendt propose au New Yorker de couvrir le procès. Mais la théorie qui va naître de cette expérience est très éloignée de l’opinion courante concernant les génocidaires. Sera-t-elle sans conséquences sur la vie de son auteur ?

 

Les personnages.

ARENDT Hannah ( 1906 Allemagne-1975 États-Unis ).

BLÜCHER Heinrich ( 1899 Allemagne-1970 États-Unis ).

BLUMFELD Kurt ( 1894 Allemagne-1963 Israël ) : écrivain et militant sioniste qu’ARENDT a soutenu dès le début de ses études au côté de JONAS.

EICHMANN Adolf ( 1906 Allemagne-1962 Israël ) : à l’exception de la scène inaugurale du film, toutes les autres scènes où il apparaît sont extraites de son procès filmé. Il était le logisticien de la déportation vers le camp d’Auschwitz.

HEIDEGGER Martin ( 1889 Allemagne-1976 Allemagne ) : philosophe à l’influence forte sur les étudiants qu’il a formés, dont ARENDT et JONAS. En 1933, il se rallie au nazisme en dénonçant la présence de Juifs dans l’université, dont l’épouse de son collègue Karl JASPERS. Il est, avec son mari Heinrich, l’autre grand amour d’ARENDT depuis ses 18 ans. Elle cherche à comprendre comment il a pu participer à l’entreprise hitlérienne.

JONAS Hans ( 1903 Allemagne-1993 États-Unis ) : ami d’ARENDT depuis leur rencontre à l’université. Ils se brouillent provisoirement à la suite du procès Eichmann.

KÖLHER Lotte ( 1925 Allemagne ) : secrétaire, amie puis exécutrice testamentaire d’ARENDT. Son travail d’éditrice contribue à mieux faire connaître l’œuvre de celle-ci, notamment à travers sa correspondance ou des textes inédits de son vivant.

MACCARTHY Mary ( 1912-1989 États-Unis ) : journaliste et romancière, amie très proche d’ARENDT qui a contribué à diffuser son œuvre après sa mort.

 

Questionnaire.

À traiter à la maison pour la rentrée des vacances de Toussaint

( travail ne donnant pas lieu à une correction individuelle mais que vous pourrez être amené à présenter à l’oral ).

1.     Quel sens l’ouverture du procès donne-t-elle à celui-ci ? Pourquoi la réalisatrice a-t-elle choisi des images d’archives pour cette partie-là du film

2.     La pensée philosophique s’élabore-t-elle dans la discussion ou la solitude ? Quel courage réclame-t-elle ?

3.     Quelles autres facettes de la personnalité d’ARENDT le film veut-il aussi mettre en évidence ?

¹ Pour la rentrée des vacances de Toussaint, il faudra vous procurer le livre :

Considérations morales, Hannah Arendt, préface de Mary Mccarthy et traduction de Marc Ducassou.

Edition Rivages, Poche Petite Bibliothèque, n°181

ISBN: 978-2-7436-4239-6. EAN: 9782743642396

Parution en février 2018. Prix : 7,20€.

N.B. Vous veillerez, si vous annotez votre livre, de ne le faire qu’au crayon gris afin de pouvoir gommer.

TSTI2D PREPARATION DU DEVOIR 1

Les élèves qui le souhaitent peuvent montrer au professeur les principaux éléments de leur brouillon pendant que les autres préparent le questionnaire sur le texte de DESCARTES.

A l'issue de cette séance, une fiche récapitulative de conseils est envoyée aux élèves via le site du lycée.

PREMIERE HLP RATTRAPAGE DEVOIR 1

 30 mn pour répondre à ces quatre questions tirées au sort :

Définissez persuader. ( 2 pts )

Définissez art quand le terme s’applique à l’artisan. ( 2 pts )

Définissez art quand le terme s’applique à l’artiste. ( 2 pts )

En vous appuyant sur Tout va bien, la chanson d’ORELSAN, montrez qu’une parole séductrice n’obéit pas nécessairement à de mauvaises intentions. ( 4 pts )

 

 

TSTMG PREPARATION DU DEVOIR 1

Les élèves qui le souhaitent peuvent montrer au professeur les principaux éléments de leur brouillon pendant que les autres préparent le questionnaire sur le texte de BERGSON.

A l'issue de cette séance, une fiche récapitulative de conseils est envoyée aux élèves via le site du lycée.

TSTI2D CHAPITRE 3

 LE DEVELOPPEMENT TECHNIQUE NE CONCERNE-T-IL QUE LA SCIENCE ?

Analyse et problématisation.

Introduction dictée en guise de modèle pour la dissertation.

1. A L'ORIGINE, LA NAISSANCE ET LE DEVELOPPEMENT DE LA TECHNIQUE NE RIEN A LA SICENCE.

Texte de BERGSON p. 47.

Questions :

1. A quelle invention l’auteur se réfère-t-il pour établir sa thèse ( exposée dans la présentation du texte ) ? Pourquoi ? ( employez les termes « artisanat » et « industrie » ou les adjectifs correspondant )

2. Quelle place accorde-t-il à la technique 3dans le développement de l’humanité ?

3. A quoi, selon lui, mesure-t-on l’intelligence ? Est-il d’accord avec ce qui est communément admis ( l’opinion ) ?

4. Quelle réponse le texte apporte-t-il à la problématique ?

Corrigé sur fiche photocopiée : technique artisanale, technique industrielle, artificiel, origine.

2. POURTANT,  LE DEVELOPPEMENT DE LA TECHNIQUE DANS LE MONDE MODERNE A POUR FONDEMENT LA SCIENCE.

Texte de DESCARTES p. 52 : fondement, physique, nature, théorie/pratique, technologie. 

3. EN REALITE, LE DEVELOPPEMENT TECHNIQUE CONCERNE AVANT TOUT L'EXISTENCE HUMAINE ET LA CULTURE.

Car il engage notre responsabilité.

Texte photocopié de JONAS ( nature, culture, risque technologique ).

Questions : 

1.     Montrez que le développement technique est à la fois une nécessité et un risque.

2.     Comment, avec le développement de la technique, le rapport de force entre l’homme et la nature s’est-il inversé ?

3.     La situation que dénonce JONAS est-elle exactement celle voulue par DESCARTES (appuyez-vous sur le projet de celui-ci de « nous rendre comme maîtres et possesseurs de la nature » ) ?

4.     Faut-il accuser la technique de cette évolution de la situation ? Justifiez en vous appuyant sur un exemple puisé dans votre culture générale.

5.      Quelle solution JONAS écarte-t-il et pourquoi ? En vous appuyant sur un exemple puisé dans vos connaissances personnelles, dites quelles solutions sont envisagées aujourd’hui.

6.      Quelle réponse à la problématique de ce chapitre ce texte apporte-t-il ?

Correction au tableau.

Car il engage notre liberté.

Textes photocopiés de ROUSSEAU et de MARX ( progrès, liberté, nécessaire/contingent, aliénation, égalité économique et sociale : p. 165.

Questionnaire

 

1. D’après ROUSSEAU, de quoi, à l’origine, la technique a-t-elle libéré les hommes ? ( réemployez nécessaire/contingent )

2. Comment, selon ROUSSEAU, la technique devient-elle une forme d’esclavage ? ( réemployez nécessaire/contingent )

3. Quelles modifications entraînées par le machinisme sur le marché de l’emploi au début de la Révolution industrielle MARX décrit-il ?

4. Pourquoi peut-on parler d’aliénation ? Quelle conséquence celle-ci a-t-elle ? ( référez-vous à la liste de vocabulaire )

5. Ces deux auteurs, quoique s’appuyant sur des arguments différents, développent une thèse identique : laquelle ? En quoi celle de MARX est-elle cependant plus nuancée ?

6. En vous appuyant sur les deux textes, montrez que le progrès proprement technique n’est pas synonyme de progrès en général.

Des élèves, volontaires ou désignés, lisent leur réponse et interrogés par le professeur. Ce bref oral est utilisé pour construire une note trimestrielle d'exercices ; il permet aussi aux élèves de s'entraîner au grand oral en apprenant à réagir à des questions pour corriger ou compléter leur intervention.

Correction au tableau.

PREMIERE HLP DEVOIR 1

30 mn pour répondre à ces quatre questions tirées au sort :

Définissez langage, langue, parole. ( 2 pts )

Définissez art quand le terme s’applique à l’artisan. ( 2 pts )

Définissez art quand le terme s’applique à l’artiste. ( 2 pts )

En vous an vous appuyant sur les personnages de Keu, de Gauvain et du roi, mettez en évidence différents pouvoirs du langage. ( 4 pts )

 

 

 

TSTMG CHAPITRE 3

  LE DEVELOPPEMENT TECHNIQUE NE CONCERNE-T-IL QUE LA SCIENCE ?

Analyse et problématisation.

Introduction dictée en guise de modèle pour la dissertation.

1. A L'ORIGINE, LA NAISSANCE ET LE DEVELOPPEMENT DE LA TECHNIQUE NE RIEN A LA SICENCE.

Texte de BERGSON p. 47.

Questions :

1. A quelle invention l’auteur se réfère-t-il pour établir sa thèse ( exposée dans la présentation du texte ) ? Pourquoi ? ( employez les termes « artisanat » et « industrie » ou les adjectifs correspondant )

2. Quelle place accorde-t-il à la technique 3dans le développement de l’humanité ?

3. A quoi, selon lui, mesure-t-on l’intelligence ? Est-il d’accord avec ce qui est communément admis ( l’opinion ) ?

4. Quelle réponse le texte apporte-t-il à la problématique ?

Corrigé sur fiche photocopiée : technique artisanale, technique industrielle, artificiel, origine.

2. POURTANT,  LE DEVELOPPEMENT DE LA TECHNIQUE DANS LE MONDE MODERNE A POUR FONDEMENT LA SCIENCE.

Texte de DESCARTES p. 52 : fondement, physique, nature, théorie/pratique, technologie. 

3. EN REALITE, LE DEVELOPPEMENT TECHNIQUE CONCERNE AVANT TOUT L'EXISTENCE HUMAINE ET LA CULTURE.

Car il engage notre responsabilité.

Texte photocopié de JONAS ( nature, culture, risque technologique ).

Questions : 

1.     Montrez que le développement technique est à la fois une nécessité et un risque.

2.     Comment, avec le développement de la technique, le rapport de force entre l’homme et la nature s’est-il inversé ?

3.     La situation que dénonce JONAS est-elle exactement celle voulue par DESCARTES (appuyez-vous sur le projet de celui-ci de « nous rendre comme maîtres et possesseurs de la nature » ) ?

4.     Faut-il accuser la technique de cette évolution de la situation ? Justifiez en vous appuyant sur un exemple puisé dans votre culture générale.

5.      Quelle solution JONAS écarte-t-il et pourquoi ? En vous appuyant sur un exemple puisé dans vos connaissances personnelles, dites quelles solutions sont envisagées aujourd’hui.

6.      Quelle réponse à la problématique de ce chapitre ce texte apporte-t-il ?

Correction au tableau.

Car il engage notre liberté.

Textes photocopiés de ROUSSEAU et de MARX ( progrès, liberté, nécessaire/contingent, aliénation, égalité économique et sociale : p. 165.

Questionnaire

 

1. D’après ROUSSEAU, de quoi, à l’origine, la technique a-t-elle libéré les hommes ? ( réemployez nécessaire/contingent )

2. Comment, selon ROUSSEAU, la technique devient-elle une forme d’esclavage ? ( réemployez nécessaire/contingent )

3. Quelles modifications entraînées par le machinisme sur le marché de l’emploi au début de la Révolution industrielle MARX décrit-il ?

4. Pourquoi peut-on parler d’aliénation ? Quelle conséquence celle-ci a-t-elle ? ( référez-vous à la liste de vocabulaire )

5. Ces deux auteurs, quoique s’appuyant sur des arguments différents, développent une thèse identique : laquelle ? En quoi celle de MARX est-elle cependant plus nuancée ?

6. En vous appuyant sur les deux textes, montrez que le progrès proprement technique n’est pas synonyme de progrès en général.

Des élèves, volontaires ou désignés, lisent leur réponse et interrogés par le professeur. Ce bref oral est utilisé pour construire une note trimestrielle d'exercices ; il permet aussi aux élèves de s'entraîner au grand oral en apprenant à réagir à des questions pour corriger ou compléter leur intervention.

Correction au tableau.

PREMIERES HLP DEVOIR 1

 30 mn pour répondre à ces quatre questions tirées au sort :

Définissez persuader. ( 2 pts ) 

Définissez art quand le terme s’applique à l’artiste. ( 2 pts )

Définissez poésie. ( 2 pts )

En vous appuyant sur le sens courant du verbe séduire et sur le personnage de MOLIÈRE dom Juan, montrez qu’une parole séductrice peut être nocive. ( 4 pts )

 

 

 

TA PREPARATION DU DEVOIR 2

Les élèves qui le souhaitent peuvent montrer au professeur les principaux éléments de leur brouillon pendant que les autres continuent à travailler sur l'activité 3.

A l'issue de cette séance, une fiche récapitulative de conseils est envoyée aux élèves via le site du lycée.

Les élèves ayant rencontré des difficultés particulières peuvent envoyer au professeur par mél une nouvelle proposition de problématique et des questions.

TD PREPARATION DU DEVOIR 2

Les élèves qui le souhaitent peuvent montrer au professeur les principaux éléments de leur brouillon pendant que les autres continuent à travailler sur l'activité 3.

A l'issue de cette séance, une fiche récapitulative de conseils est envoyée aux élèves via le site du lycée.

Les élèves ayant rencontré des difficultés particulières peuvent envoyer au professeur par mél une nouvelle proposition de problématique et des questions.

TD CHAPITRE 3

 LA RAISON EST-ELLE NÉCESSAIRE AU BONHEUR ? 

INTRODUCTION

1.Cette illustration médiévale représente la roue de la fortune. Sachant que la fortune désigne le sort, le hasard, la chance ou la malchance, que nous dit-elle de l’existence humaine ? Mettez en relation avec le premier paragraphe de la p. 70.

2.La définition philosophique très générale du mot bonheur est un état de plénitude durable : quelle différence avec la représentation donnée par la roue de la fortune et l’étymologie du mot ( p. 70 ) ?

3.En apparence, la raison a-t-elle un rapport avec le sens étymologique du mot bonheur ? Pourquoi alors les associer dans le titre ( réemployez vos acquis des chapitres 1 et 2 ) ?

4.Est nécessaire ce qui ne peut pas ne pas être, ce à quoi on n’échappe pas ( ex : la mort ) ; quand il y a nécessité, il n’y a pas de liberté car il n’y pas de choix. Nécessaire est le contraire de contingent : ce qui peut ne pas être ou ce qui pourrait être autrement ( ex notre mode de vie ) car il y un choix possible et donc de la liberté. 

En vous appuyant sur le sens de « nécessaire » et à partir de l’analyse précédente, proposez une problématique et indiquez ses enjeux.

Quelques élèves lisent leurs réponses. Correction au tableau.

                                         ACTIVITÉ 3 :

CHERCHER DES ARGUMENTS ET LES METTRE EN ŒUVRE 

1.Lisez les textes suivants et étudiez le vocabulaire inhérent :

ARISTOTE p. 61

·       Souverain bien et eudémonisme p. 69.

SCHOPENHAUER p. 66

·       Désir, plaisir, pessimisme ( sur fiche photocopiée ).

RUSSELL ( photocopie )

·       Volonté ( sur fiche photocopiée ).

2.Par groupe de trois, rédigez sur la feuille fournie un dialogue à trois voix où chacun d’entre vous se fera le porte-parole d’un des auteurs pour défendre face aux autres son point de vue sur la problématique. Vous veillerez à préciser le sens que vous donnez au terme bonheur et à illustrer par un exemple.

Quelques groupes viennent "jouer" leur dialogue devant la classe. Les autres groupes qui le souhaitent donnent leur travail à corriger au professeur.

Reprise au tableau du texte d'ARISTOTE, en fiche photocopiée du texte de RUSSELL, sur Nuages Quantiques du texte de SCHOPENHAUER ( " Les malheurs d'Arthur" et "Un roman sous influence : le pessimisme de SCHOPENHAUER dans le Bel Ami de MAUPASSANT". )

Construire une dissertation et argumenter : à partir du travail précédent, construction d'un plan détaillé. Corrigé sur fiche photocopiée.

ACTIVITÉ 4 : FAIRE VARIER LES ARGUMENTS OU LES APPROFONDIR

EN FONCTION DES LECTURES EFFECTUÉES

 

Texte photocopié de SAINT AUGUSTIN.

Questions :

1.     Le bonheur est-il matériel ou spirituel ?

Est-il immanent ou transcendant ?

Est-il un idéal ou une réalité ?

2.     En quel sens le bonheur est-il une illusion ?

En quel sens ne l’est-il pas ?

Ascétisme p. 69. Idéal/réel p. 525.

 Texte d’ÉPICURE p. 55.

Questions :

1.     En quel sens n’y a-t-il pas de bonheur sans plaisir ?

2.     Pourquoi la doctrine d’ÉPICURE est-elle matérialiste ?

Ataraxie et hédonisme p. 69. Matérialisme p. 534.

Texte de MOLIÈRE p. 51.

Question : L’hédonisme et le matérialisme de dom Juan sont-ils de même nature que ceux d’ÉPICURE ?

Reprise des textes au tableau. Voir sur Nuages Quantiques " "Carpe diem" : l'histoire d'un grand malentendu."

Reprise du plan pour mettre en évidence les variantes possibles à partir des nouvelles références étudiées à l'activité 4.