PREMIERES HLP Groupe 1 Devoir de rattrapage

  Texte de DIDEROT.

QUESTIONS POUR VÉRIFIER LA COMPRÉHENSION DU TEXTE

1.      Soulignez en rouge l’expression qui indique que ce texte évoque la rencontre avec « l’autre » et définissez ce terme.

2.      Ce texte est une représentation du monde : relevez quelques mots ou expressions qui permettent de préciser en quel sens.

3.      Après avoir défini les termes « sauvage » et « civilisé », soulignez en bleu dans le texte quelques mots ou expressions caractérisant les sauvages, en vert quelques mots caractérisant la civilisation.

4.      Quelle représentation DIDEROT donne-t-il des Tahitiens et des Français ?

 

QUESTION DE RÉDACTION

Rédigez l’introduction pour la question de réflexion philosophique suivante :

 

Pourquoi représenter le monde a-t-il nécessairement une dimension polémique ?

PREMIERES HLP Groupe 2 Devoir de rattrapage

 Texte de DIDEROT.

QUESTIONS POUR VÉRIFIER LA COMPRÉHENSION DU TEXTE

1.      Soulignez en rouge l’expression qui indique que ce texte évoque la rencontre avec « l’autre » et définissez ce terme.

2.      Ce texte est une représentation du monde : relevez quelques mots ou expressions qui permettent de préciser en quel sens.

3.      Après avoir défini les termes « sauvage » et « civilisé », soulignez en bleu dans le texte quelques mots ou expressions caractérisant les sauvages, en vert quelques mots caractérisant la civilisation.

4.      Quelle représentation DIDEROT donne-t-il des Tahitiens et des Français ?

 

QUESTION DE RÉDACTION

Rédigez l’introduction pour la question de réflexion philosophique suivante :

 

Pourquoi représenter le monde a-t-il nécessairement une dimension polémique ?

PREMIERES HLP Groupe 1 Suite de la préparation de l'oral

 Les élèves indiquent  le choix de l'oeuvre et s'ils présenteront l'oral seul ou a deux.

Les élèves commencent à lire ou visionner l'oeuvre choisie. Ils ont le droit, s'ils s'aperçoivent qu'elle ne correspond pas à l'idée qu'ils s'en étaient faite à partir de la présentation faite en classe et de leur premières recherches, de changer. Ils préviendront dans ce cas le professeur par mél.

La lecture de l'oeuvre ou son visionnage, avec prise de notes personnelles, sera fait pour le jeudi 5 mai 2022.

PREMIERES HLP Groupe 2 Suite de la préparation de l'oral

Les élèves indiquent  le choix de l'oeuvre et s'ils présenteront l'oral seul ou a deux.

Les élèves commencent à lire ou visionner l'oeuvre choisie. Ils ont le droit, s'ils s'aperçoivent qu'elle ne correspond pas à l'idée qu'ils s'en étaient faite à partir de la présentation faite en classe et de leur premières recherches, de changer. Ils préviendront dans ce cas le professeur par mél.

La lecture de l'oeuvre ou son visionnage, avec prise de notes personnelles, sera fait pour le mercredi 4 mai 2022.

PREMIERES HLP Groupe 1 CHAPITRE 7

 

   LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE

REPRÉSENTE-T-ON LE MONDE POUR LE DOMINER ?

Introduction

Texte de BUFFON p. 207.

QUESTIONNAIRE :

1.     À quoi quel(s) monde(s) BUFFON s’intéresse-t-il précisément ? Pourquoi ?

2.     Citez les deux obstacles rencontrés par le naturaliste et la solution pour les surmonter.

3.     Quels sentiments animent le naturaliste ?

4.     Comment appelle-t-on, en science, les « rapports fixes et invariables » permettant de décrire la nature ? Quel est l’avantage de pouvoir fixer ces rapports ? 

5.     Proposez un exemple de « découvertes utiles » auxquelles peuvent mener les travaux d’histoire naturelle tels que les expose BUFFON.

6.     Analysez le titre du chapitre et formulez la problématique.

7.     Quelle réponse ce texte apporte-t-il ?

Mise en commun des réponses et problématisation.

1.      EN APPARENCE, LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE NE VISENT AUCUNE FORME DE DOMINATION.

Proposez des arguments à partir des acquis des chapitres précédents de philosophie et de lettres puis formulez une objection qui permettra de rédiger la transition.

Mise en commun des réponses et modèle de transition. 

2.      POURTANT, LA DESCRIPTION OU LA FIGURATION DE NOUVELLES DÉCOUVERTES N’EST-ELLE PAS DETERMINÉE PAR LA PERSPECTIVE DE POUVOIR LES EXPLOITER ?

Idem première partie.

Diaporama : LEVI-STRAUSS ( civilisation, relativisme culturel ).

3.      EN RÉALITÉ, C’EST DANS LA REPRÉSENTATION SCIENTIFIQUE QUE L’EMPRISE SUR LE MONDE VA ÉTIRER DE PROFONDES RACINES.

DESCARTES : diaporama ( nature, analogie, mécanisme, dualisme ).

TSTI BAC BLANC

  

Durée : 4H

L’usage de tout document et de la calculatrice n’est pas autorisé.

Le candidat traitera, au choix, l’un des trois sujets suivants 

Sujet 1

L’homme peut-il dominer de la nature ?

Sujet 2

La maîtrise technique suffit-elle à définir l’artiste ?

Sujet 3

 Expliquez le texte suivant :

La science, dans son besoin d'achèvement comme dans son principe, s'oppose absolument à l'opinion. S'il lui arrive, sur un point particulier, de légitimer l'opinion, c'est pour d'autres raisons que celles qui fondent l'opinion ; de sorte que l'opinion a, en droit, toujours tort. L'opinion pense mal ; elle ne pense pas : elle traduit des besoins en connaissances. En désignant les objets par leur utilité, elle s'interdit de les connaître. On ne peut rien fonder sur l'opinion : il faut d'abord la détruire. Elle est le premier obstacle à surmonter. Il ne suffirait pas par exemple, de la rectifier sur des points particuliers, en maintenant, comme une sorte de morale provisoire, une connaissance vulgaire provisoire. L'esprit scientifique nous interdit d'avoir une opinion sur des questions que nous ne comprenons pas, sur des questions que nous ne savons pas formuler clairement. Avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Et quoi qu'on dise, dans la vie scientifique, les problèmes ne se posent pas d'eux-mêmes. C'est précisément ce sens du problème qui donne la marque du véritable esprit scientifique. Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question. S'il n'y a pas eu de question, il ne peut y avoir connaissance scientifique. Rien ne va de soi. Rien n'est donné. Tout est construit.

Gaston BACHELARD, La formation de l’esprit scientifique ( 1938 ).

Rédaction de la copie

Le candidat a le choix entre deux manières de rédiger l’explication de texte. Il peut :

- soit répondre dans l’ordre, de manière précise et développée, aux questions posées (option n° 1);

- soit suivre le développement de son choix (option n° 2).

Il indique son option de rédaction (option n° 1 ou option n° 2) au début de sa copie. 

 Questions de l’option n° 1

A. Éléments d’analyse

1.     Expliquez : « La science, dans son besoin d'achèvement comme dans son principe, s'oppose absolument à l'opinion. »

2.     Pourquoi « on ne peut rien fonder sur l’opinion » ?

3.     En vous appuyant sur un exemple de votre choix, illustrez l’idée précédente.

4.     Relevez et expliquez ce qui caractérise « l’esprit scientifique ».

 

B. Éléments de synthèse

1. Quelle est la question à laquelle le texte tente de répondre ?

2. Dégagez les différents moments de l’argumentation présente dans ce texte.

3. En vous appuyant sur les éléments précédents, dégagez l’idée principale du texte.

 

 C. Commentaire

1. Pourquoi l’opinion, et plus généralement toute croyance, est-elle un obstacle à la science ?

2. Douter est-il une nécessité ou une faiblesse pour l’esprit scientifique ?

TSTMG BAC BLANC

 

Durée : 4H

L’usage de tout document et de la calculatrice n’est pas autorisé.

Le candidat traitera, au choix, l’un des trois sujets suivants 

Sujet 1

L’homme peut-il dominer de la nature ?

Sujet 2

La maîtrise technique suffit-elle à définir l’artiste ?

Sujet 3

 Expliquez le texte suivant :

La science, dans son besoin d'achèvement comme dans son principe, s'oppose absolument à l'opinion. S'il lui arrive, sur un point particulier, de légitimer l'opinion, c'est pour d'autres raisons que celles qui fondent l'opinion ; de sorte que l'opinion a, en droit, toujours tort. L'opinion pense mal ; elle ne pense pas : elle traduit des besoins en connaissances. En désignant les objets par leur utilité, elle s'interdit de les connaître. On ne peut rien fonder sur l'opinion : il faut d'abord la détruire. Elle est le premier obstacle à surmonter. Il ne suffirait pas par exemple, de la rectifier sur des points particuliers, en maintenant, comme une sorte de morale provisoire, une connaissance vulgaire provisoire. L'esprit scientifique nous interdit d'avoir une opinion sur des questions que nous ne comprenons pas, sur des questions que nous ne savons pas formuler clairement. Avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Et quoi qu'on dise, dans la vie scientifique, les problèmes ne se posent pas d'eux-mêmes. C'est précisément ce sens du problème qui donne la marque du véritable esprit scientifique. Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question. S'il n'y a pas eu de question, il ne peut y avoir connaissance scientifique. Rien ne va de soi. Rien n'est donné. Tout est construit.

Gaston BACHELARD, La formation de l’esprit scientifique ( 1938 ).

Rédaction de la copie

Le candidat a le choix entre deux manières de rédiger l’explication de texte. Il peut :

- soit répondre dans l’ordre, de manière précise et développée, aux questions posées (option n° 1);

- soit suivre le développement de son choix (option n° 2).

Il indique son option de rédaction (option n° 1 ou option n° 2) au début de sa copie. 

 Questions de l’option n° 1

A. Éléments d’analyse

1.     Expliquez : « La science, dans son besoin d'achèvement comme dans son principe, s'oppose absolument à l'opinion. »

2.     Pourquoi « on ne peut rien fonder sur l’opinion » ?

3.     En vous appuyant sur un exemple de votre choix, illustrez l’idée précédente.

4.     Relevez et expliquez ce qui caractérise « l’esprit scientifique ».

 

B. Éléments de synthèse

1. Quelle est la question à laquelle le texte tente de répondre ?

2. Dégagez les différents moments de l’argumentation présente dans ce texte.

3. En vous appuyant sur les éléments précédents, dégagez l’idée principale du texte.

 

 C. Commentaire

1. Pourquoi l’opinion, et plus généralement toute croyance, est-elle un obstacle à la science ?

2. Douter est-il une nécessité ou une faiblesse pour l’esprit scientifique ?

TA CHAPITRE 8

LA JUSTICE CONSISTE-T-ELLE À RESPECTER LA LOI ? 

Introduction

 Texte photocopié de THOMAS D’AQUIN.

Loi p. 534.

Droit naturel ou divin/droit positif p. 532.

Légal/légitime p. 203.

Problématisation.

 

1.   RESPECTER LA LOI DE SON PAYS OU UNE LOI SUPÉRIEURE ?

1.1.Pourquoi SOCRATE, injustement condamné à mort, a-t-il refusé de s’évader de prison ?

Fiche photocopiée ( droits civiques, devoirs civiques, idéal/réel ).

ARENDT, Considérations morales, p. 71, dernier paragraphe jusqu’à « ( 474 ) » et p. 73-74

1.2.En quel sens désobéir à la loi de son pays est-il juste ?

ACTIVITÉ 14 : texte photocopié de THOREAU ( désobéissance civile ).

TSTMG Révisions en prévision bac blanc

 Jeu de questions-réponses de connaissances.

PREMIERES HLP Groupe 2 CHAPITRE 7

 

   LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE

REPRÉSENTE-T-ON LE MONDE POUR LE DOMINER ? 

Introduction 

Texte de BUFFON p. 207.

QUESTIONNAIRE :

1.     À quoi quel(s) monde(s) BUFFON s’intéresse-t-il précisément ? Pourquoi ?

2.     Citez les deux obstacles rencontrés par le naturaliste et la solution pour les surmonter.

3.     Quels sentiments animent le naturaliste ?

4.     Comment appelle-t-on, en science, les « rapports fixes et invariables » permettant de décrire la nature ? Quel est l’avantage de pouvoir fixer ces rapports ? 

5.     Proposez un exemple de « découvertes utiles » auxquelles peuvent mener les travaux d’histoire naturelle tels que les expose BUFFON.

6.     Analysez le titre du chapitre et formulez la problématique.

7.     Quelle réponse ce texte apporte-t-il ?

Mise en commun des réponses et problématisation.

1.      EN APPARENCE, LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE NE VISENT AUCUNE FORME DE DOMINATION.

Proposez des arguments à partir des acquis des chapitres précédents de philosophie et de lettres puis formulez une objection qui permettra de rédiger la transition.

Mise en commun des réponses et modèle de transition. 

2.      POURTANT, LA DESCRIPTION OU LA FIGURATION DE NOUVELLES DÉCOUVERTES N’EST-ELLE PAS DETERMINÉE PAR LA PERSPECTIVE DE POUVOIR LES EXPLOITER ?

Idem première partie.

Diaporama : LEVI-STRAUSS ( civilisation, relativisme culturel ).

3.      EN RÉALITÉ, C’EST DANS LA REPRÉSENTATION SCIENTIFIQUE QUE L’EMPRISE SUR LE MONDE VA ÉTIRER DE PROFONDES RACINES.

DESCARTES : diaporama ( nature, analogie, mécanisme, dualisme ).

TSTMG Exercice

 

PRÉPARATION AU BAC BLANC DE PHILOSOPHIE : CHOISIR LE SUJET. 

Le candidat traitera, au choix, l’un des trois sujets suivants.

 

Sujet 1 

L’artiste peut-il tout représenter ?

 

Sujet 2 

Y a-t-il des vérités définitives ?

 

Sujet 3

Expliquer le texte suivant :

Qu’est-ce qu’une bonne loi ? Par bonne loi, je n’entends pas une loi juste, car aucune loi ne peut être injuste. La loi est faite par le pouvoir souverain, et tout ce qui est fait par ce pouvoir est approuvé et reconnu pour sien par chaque membre du peuple : et ce que chacun veut ne saurait être dit injuste par personne. Il en est des lois de la République⁽¹⁾ comme des lois des jeux : ce sur quoi les joueurs se sont accordés n’est pour aucun d’eux une injustice. Une bonne loi se caractérise par le fait qu’elle est, en même temps, nécessaire au bien du peuple et claire. En effet, le rôle des lois, qui ne sont que des règles revêtues d’une autorité, n’est pas d’entraver toute action volontaire, mais seulement de diriger et de contenir les mouvements des gens, de manière à éviter qu’emportés par la violence de leurs désirs, leur précipitation ou leur manque de discernement, ils ne se fassent de mal : ce sont comme des haies disposées non pour arrêter les voyageurs, mais pour les maintenir sur le chemin. C’est pourquoi si une loi n’est pas nécessaire et que la vraie fin de toute loi lui fasse défaut, elle n’est pas bonne. On peut croire qu’une loi est bonne quand elle apporte un avantage au souverain⁽²⁾ sans pourtant être nécessaire au peuple ; mais cela n’est pas. En effet, le bien du souverain et celui du peuple ne sauraient être séparés.

 

Th. HOBBES, Léviathan (1651).

 

(1) République : l’État en général.

(2) souverain : celui qui gouverne et commande.

Rédaction de la copie

Le candidat a le choix entre deux manières de rédiger l’explication de texte. Il peut :

- soit répondre dans l’ordre, de manière précise et développée, aux questions posées (option n° 1);

- soit suivre le développement de son choix (option n° 2).

Il indique son option de rédaction (option n° 1 ou option n° 2) au début de sa copie.

Questions de l’option n° 1

 

A. Éléments d’analyse

1. En vous fondant sur la comparaison des lois politiques avec les règles d’un jeu, expliquez pourquoi « aucune loi ne peut être injuste ».

2. Expliquez « nécessaire au bien du peuple » en définissant la nécessité par distinction avec ce qui est seulement possible ou contingent.

3. En quoi la fonction des lois est-elle éclairée par la comparaison avec « les haies » ?

4. Donnez des exemples de ce qui pourrait être « bien » pour le peuple.

B. Éléments de synthèse

1. Quelle est la question à laquelle le texte tente de répondre ?

2. Dégagez les différents moments de l’argumentation présente dans ce texte de Hobbes. 3. En vous appuyant sur les éléments précédents, dégagez l’idée principale du texte.

 C. Commentaire

1. Si une loi ne peut pas être injuste, en quels sens peut-elle, selon Hobbes, être mauvaise ?

2. Quel sens ce texte permet-il de donner à l’idée de république ?

 

TD BAC BLANC

 

Durée : 4H 

L’usage de tout document et de la calculatrice n’est pas autorisé. 

Le candidat traitera, au choix, l’un des trois sujets suivants

Sujet 1 :

Tout progrès dépend-il de la science ?

Sujet 2 :

Faut-il préférer la vérité à son bonheur ?

Sujet 3 :

Expliquer le texte suivant :

On ne naît pas femme : on le devient. Aucun destin biologique, psychique, économique ne définit la figure que revêt au sein de la société la femelle humaine ; c'est l'ensemble de la civilisation qui élabore ce produit intermédiaire entre le mâle et le castrat qu'on qualifie de féminin. Seule la médiation d'autrui peut constituer un individu comme un Autre. En tant qu'il existe pour soi, l'enfant ne saurait se saisir comme sexuellement différencié. Chez les filles et les garçons, le corps est d'abord le rayonnement d'une subjectivité, l'instrument qui effectue la compréhension du monde : c'est à travers les yeux, les mains, non par les parties sexuelles qu'ils appréhendent l'univers. Le drame de la naissance, celui du sevrage se déroulent de la même manière pour les nourrissons des deux sexes ; ils ont les mêmes intérêts et les mêmes plaisirs ; la succion est d'abord la source de leurs sensations les plus agréables ; […]  ils ont la même jalousie s'il naît un nouvel enfant ; ils la manifestent par les mêmes conduites : colères, bouderie, troubles urinaires ; ils recourent aux mêmes coquetteries pour capter l'amour des adultes. Jusqu'à douze ans la fillette est aussi robuste que ses frères, elle manifeste les mêmes capacités intellectuelles ; il n'y a aucun domaine où il lui soit interdit de rivaliser avec eux. Si, bien avant la puberté, et parfois même dès sa toute petite enfance, elle nous apparaît déjà comme sexuellement spécifiée, ce n'est pas que de mystérieux instincts immédiatement la vouent à la passivité, à la coquetterie, à la maternité : c'est que l'intervention d'autrui dans la vie de l'enfant est presque originelle et que dès ses premières années sa vocation lui est impérieusement insufflée.

Simone de BEAUVOIR, Le deuxième sexe, 1949.

 

 

 

TA BAC BLANC

 

Durée : 4H 

L’usage de tout document et de la calculatrice n’est pas autorisé. 

Le candidat traitera, au choix, l’un des trois sujets suivants

Sujet 1 :

Tout progrès dépend-il de la science ?

Sujet 2 :

Faut-il préférer la vérité à son bonheur ?

Sujet 3 :

Expliquer le texte suivant :

On ne naît pas femme : on le devient. Aucun destin biologique, psychique, économique ne définit la figure que revêt au sein de la société la femelle humaine ; c'est l'ensemble de la civilisation qui élabore ce produit intermédiaire entre le mâle et le castrat qu'on qualifie de féminin. Seule la médiation d'autrui peut constituer un individu comme un Autre. En tant qu'il existe pour soi, l'enfant ne saurait se saisir comme sexuellement différencié. Chez les filles et les garçons, le corps est d'abord le rayonnement d'une subjectivité, l'instrument qui effectue la compréhension du monde : c'est à travers les yeux, les mains, non par les parties sexuelles qu'ils appréhendent l'univers. Le drame de la naissance, celui du sevrage se déroulent de la même manière pour les nourrissons des deux sexes ; ils ont les mêmes intérêts et les mêmes plaisirs ; la succion est d'abord la source de leurs sensations les plus agréables ; […]  ils ont la même jalousie s'il naît un nouvel enfant ; ils la manifestent par les mêmes conduites : colères, bouderie, troubles urinaires ; ils recourent aux mêmes coquetteries pour capter l'amour des adultes. Jusqu'à douze ans la fillette est aussi robuste que ses frères, elle manifeste les mêmes capacités intellectuelles ; il n'y a aucun domaine où il lui soit interdit de rivaliser avec eux. Si, bien avant la puberté, et parfois même dès sa toute petite enfance, elle nous apparaît déjà comme sexuellement spécifiée, ce n'est pas que de mystérieux instincts immédiatement la vouent à la passivité, à la coquetterie, à la maternité : c'est que l'intervention d'autrui dans la vie de l'enfant est presque originelle et que dès ses premières années sa vocation lui est impérieusement insufflée.

 

Simone de BEAUVOIR, Le deuxième sexe, 1949.

 

 

 

TD Corrigé de l'activité 13 et du devoir facultatif

Levée de l'anonymat. Réponse aux questions des élèves. 

Le corrigé a été envoyé la fin de semaine précédente via le site du lycée et étudié par les élèves ; réponses aux questions sur ce corrigé.

Reprise du texte de ENGELS.

TA Correction de l'activité 13 et du devoir facultatif

Levée de l'anonymat. Réponse aux questions des élèves. 

Le corrigé a été envoyé la fin de semaine précédente via le site du lycée et étudié par les élèves ; réponses aux questions sur ce corrigé.

Reprise du texte de ENGELS.

PREMIERES HLP Groupe 2 Suite de la préparation de l'oral

Un récapitulatif des oeuvres choisies et des groupes ainsi que les modalités de passage et les critères d'évaluation ont été envoyés par mél aux élèves. Afin que tous disposent du même temps de préparation, les sujets seront donnés en classe ou envoyés à chacun une semaine avant la soutenance.

Rappel des critères d'évaluation : 

·         Prise en compte du sujet qui sera analysé dans une brève introduction et problématisé.

·         Utilisation de l’œuvre pour traiter le sujet, preuve que celle-ci a donné lieu à une lecture ou un visionnage personnel.

·         Idées personnelles, originales.

·         Réemploi de connaissances ( vocabulaire en particulier ).

·         Respect du temps de parole.

·         Autonomie par rapport aux notes personnelles ( il est fortement conseillé de n’avoir sous les yeux qu’une fiche très brève afin de ne pas être tenté de lire ).

·         Élocution.

Après chaque oral, une reprise sera faite en classe.

Lorsque tous les élèves seront passés, ils recevront par mél un bilan personnel et leur note.

TD Révisions en prévision du bac blanc

Réponse aux questions des élèves.

Rappel de quelques conseils méthodologiques.

Jeu de questions-réponses de connaissances.

TA Révisions en prévision du bac blanc

Réponse aux questions des élèves.

Rappel de quelques conseils méthodologiques.

Jeu de questions-réponses de connaissances.

TSTI Révisions en prévision du bac blanc

 Jeu de questions-réponses de connaissances.